入試問題は、単に知識を問うだけのものではありません。とくに難関校や自校作成入試では、「どれだけ深く考えたか」「その思考がどこまで届いたか」を見ようとする、極めて繊細な設計がなされています。そこに込められた意図を読み解くことができるかどうかは、学力の高さだけでなく、学び方そのものの質を左右します。そしてその設問の設計意図を理解することこそ、お子さまの学びを見守るうえで、実はとても大切な視点となります。
たとえば、表面上は単純な選択肢問題のように見えても、その中には「どこで迷わせるか」という巧妙な仕掛けがあります。これは子どもの知識を試すのではなく、「判断の揺らぎ」そのものを観察するための設計です。つまり、選ばせることそのものが目的ではなく、選ぶまでの思考の順序や、葛藤の深さが見られているのです。焦って選んだのか、自分なりの根拠があったのか。表面的には同じ選択肢でも、その選び方が違えば、見えてくる学力の質もまったく異なります。
また、記述問題では「構造的読解」が問われます。与えられた情報をただ言い換えるのではなく、それをどのように組み直し、自分の理解として再構成できるか。これは思考の“跳躍”が求められる場面です。こうした問題では、「答えられたかどうか」よりも、「どこで止まったか」「どこまで行けたか」が評価の核心になります。そしてそこに、本人の“読解する姿勢”や“言葉との向き合い方”がにじみ出るのです。
近年の入試では、「考えたふり」が通じない設計が増えています。たとえばテンプレート的な記述や、定型化された論述では答えきれないような、問いそのものが抽象的であったり、複層的な視点を求められる場面が多くなってきました。これは、生徒の中にある“準備された思考”ではなく、“その場で動く思考”を見ようとする意図の表れです。学力とは、用意された知識を取り出す力だけでなく、未知の状況で知識と知識をどうつなぐかに表れます。入試はその力を、わずか数問の中で正確に測ろうとしているのです。
さらに、各学校ごとに出題の思想は異なります。ある学校では「共感や情緒にどれだけ言語的な筋を与えられるか」が問われ、別の学校では「事実をもとにどこまで論理を展開できるか」が見られます。つまり、出題には「このような生徒に来てほしい」というメッセージが込められているのです。入試問題は、学校の理念を映す鏡でもあります。その学校がどんな問いを立て、どんな力に価値を置いているのか――保護者の目線でも、そこに気づけると、志望校との相性も自然と見えてきます。
最後に、単元学習と応用場面の接続について。日常の学習がそのまま出題されるわけではありません。むしろ大切なのは、「学んだことをどう使うか」の部分です。たとえば社会の出来事を、自分の立場で説明したり、理科の知識を日常生活の場面に当てはめたりする設問が増えているのはそのためです。知識は静止していません。それを動かす思考があって初めて、本当の「学力」になります。
自校・私立校を目指す方へ（日比谷、西、国立、早実、早高院等）
問いの奥へ
あと一行、説明できる自分へ
静かに育つ本番力
